Dialogische Bilderbuchbetrachtung in der Kita: Ablauf, Beispielfragen und Material

Ein Bilderbuchgespräch lebt nicht davon, dass Erwachsene möglichst viel vorlesen. Bei der dialogischen Bilderbuchbetrachtung in der Kita dient das Buch als Gesprächsanlass: Die Kinder beschreiben, vermuten und erzählen, während die pädagogische Fachkraft ihre Beiträge aufgreift und mit offenen Fragen weiterführt. So wird aus dem gemeinsamen Anschauen ein Austausch, in dem die Gedanken der Kinder Platz haben.

Vielleicht kennen Sie die Situation: Ein Kind entdeckt ein kleines Detail, das beim Vorlesen leicht übersehen wird. Genau solche Beobachtungen können ein Gespräch anstoßen. Wichtig sind passende Bilder, ausreichend Zeit zum Antworten und Fragen, die zum Alter und Entwicklungsstand der Kinder passen. Für Zwei- bis Dreijährige eignen sich zum Beispiel einfache Fragen wie „Wer?“, „Was?“ und „Wo?“.

In diesem Beitrag erfahren Sie, was die Methode ausmacht, wie Sie ein geeignetes Bilderbuch auswählen und die Betrachtung von der Hinführung bis zum Abschluss gestalten. Dazu finden Sie Beispielfragen und Impulse für verschiedene Altersgruppen sowie Hinweise zu Material und Gruppensituation. So können Sie Bilderbuchgespräche alltagsnah vorbereiten und die Freude der Kinder am Sprechen und Erzählen aufgreifen.

Was ist dialogisches Lesen/dialogische Bilderbuchbetrachtung?

Bei dieser Form der Betrachtung wird das Bilderbuch zum Gesprächsanlass: Erwachsene hören zu, greifen Beiträge auf und geben passende Impulse. In der Kita entsteht so ein Austausch über Bilder, Figuren und die Geschichte, statt dass allein der vorgelesene Text im Mittelpunkt steht.

Frageformen und Gesprächsimpulse

Beschreibende, vorhersagende, vergleichende und reflektierende Fragen lenken die Aufmerksamkeit auf unterschiedliche Aspekte einer Buchseite. Fragen wie „Was siehst du?“, „Was macht der Hund?“ oder „Welche Figur ist größer?“ helfen Kindern, Beobachtungen in Worte zu fassen. Ein anschließender Impuls wie „Was könnte als Nächstes passieren?“ regt zum Weiterdenken an.

Für Zwei- bis Dreijährige eignen sich einfache W-Fragen wie „Wer?“, „Was?“, „Wo?“ und „Wie?“. Bei Kindern von vier bis sechs Jahren können Erwachsene zusätzlich Warum- und Weshalb-Fragen stellen oder Erzähl- und Vervollständigungsimpulse geben. Auf die Frage „Warum versteckt sich die Maus?“ kann ein Kind zum Beispiel eine Vermutung äußern. Die Fachkraft wartet, hört aktiv zu und knüpft daran an, statt sofort eine vermeintlich richtige Antwort vorzugeben.

Vergleichende Fragen verbinden zwei Bilddetails: „Was ist bei den beiden Häusern gleich?“ Reflektierende Fragen beziehen Gedanken und Gefühle ein: „Wie fühlt sich die Figur wohl?“ Ein offener Impuls wie „Erzähl mir mehr davon“ lässt verschiedene Antworten zu. Richten Sie Ihre Fragen am jeweiligen Bild und den Beiträgen der Kinder aus.

Sprachentwicklung als Ziel

Ziel der Betrachtung ist es, Kindern Gelegenheiten zum Sprechen, Zuhören und Erzählen zu geben. Im Gespräch benennen sie Figuren, beschreiben Handlungen und verbinden einzelne Ereignisse zu einer Geschichte. Eine Fachkraft kann einen kurzen Kindersatz aufgreifen und erweitern: Aus „Bär müde“ wird etwa „Ja, der Bär ist müde und sucht sein Bett.“ So bietet sie ein Sprachmodell, ohne den Beitrag des Kindes abzuwerten.

Die dialogische Bilderbuchbetrachtung wurde ursprünglich für Kinder mit sprachlichem Rückstand konzipiert und eignet sich auch für andere Kinder. Regelmäßige Gespräche können die Freude am Sprechen und Erzählen wecken. Dabei muss eine Antwort nicht vollständig sein: Auch Zeigen, einzelne Wörter oder eine Vermutung bieten einen Ansatzpunkt. Die erwachsene Person kann nachfragen, den Beitrag aufgreifen und mit passendem Wortschatz ergänzen.

Für die Sprachbildung im Kita-Alltag ist wichtig, Kindern Zeit zum Antworten zu lassen. Eine kurze Pause nach der Frage „Was glaubst du, passiert gleich?“ gibt Raum zum Nachdenken. Anschließend kann die Fachkraft die Antwort wiederholen oder leicht erweitern. So erleben die Kinder, dass ihre Gedanken das gemeinsame Gespräch mitgestalten.

Einbeziehung mehrsprachiger Kinder

Mehrsprachige Kinder können beim Betrachten eines Bilderbuchs ihre Familiensprache einbringen. Ein Kind kann ein Tier beispielsweise in einer Sprache benennen, die es zu Hause spricht. Die Fachkraft greift das Wort wertschätzend auf und verbindet es mit der deutschen Bezeichnung. So bleibt der Beitrag Teil des Gesprächs, auch wenn nicht alle Kinder dieselben Wörter kennen.

Bei Sprachförderbedarf helfen sichtbare Details und konkrete Fragen. Zeigt ein Kind auf eine Figur, kann die erwachsene Person fragen: „Wer ist das?“ oder eine passende Formulierung anbieten: „Das ist der Fuchs.“ Anschließend lädt ein offener Impuls zum Erzählen ein. Auch Gesten und kurze Äußerungen zählen als Gesprächsbeiträge. Wichtig ist, daran anzuknüpfen und den Kindern Zeit für ihre Antwort zu lassen.

Die Fachkraft kann außerdem Bezüge zum Alltag der Kinder herstellen: „Kennst du auch einen Hund?“ oder „Was isst du gern?“ Bei einer Geschichte über ein Fest lassen sich unterschiedliche Erfahrungen und Begriffe aufgreifen. So können Kinder mit verschiedenen sprachlichen Voraussetzungen mitmachen, ohne dieselbe Antwort geben zu müssen.

Auswahl geeigneter Bilderbücher

Ein geeignetes Bilderbuch passt zum Alter, zu den Interessen und zum Entwicklungsstand der Kinder. Prüfen Sie vor der Betrachtung, welche Szenen Fragen oder eigene Erzählungen anregen könnten. Lassen Sie die Kinder, wenn möglich, selbst ein Buch auswählen. Ihre Wahl zeigt oft, welche Figuren, Themen oder Alltagssituationen sie gerade beschäftigen.

Worauf kommt es bei der Buchauswahl an?

Berücksichtigen Sie neben dem Alter auch den sprachlichen und kognitiven Entwicklungsstand sowie die Gruppensituation. Das Buch sollte Bilder enthalten, auf denen Kinder etwas entdecken, beschreiben oder miteinander vergleichen können. Wimmelbücher bieten dafür viele Gesprächsanlässe: Kinder suchen Tiere, verfolgen einzelne Figuren oder verbinden verschiedene Szenen miteinander.

Für jüngere Kinder eignen sich möglichst realistische Illustrationen. Vertraute Gegenstände und Tiere lassen sich leichter benennen und mit eigenen Erfahrungen verbinden. Überlegen Sie auch, ob die Bilder ohne lange Erklärungen verständlich sind. Eine übersichtliche Szene mit einer klar erkennbaren Handlung erleichtert den Einstieg. In einem Buch über den Alltag können die Kinder zum Beispiel bekannte Gegenstände wiederentdecken.

Bei einer Gruppenbetrachtung sollte jedes Kind die Bilder gut sehen können. Ein Großformat von 34,2 × 45,5 cm kann dabei hilfreich sein. Für dialogisches Lesen gilt eine Gruppe von bis zu 4 Kindern als ideal; für Bilderbuchbetrachtungen wird auch eine Kleingruppe von drei bis acht Kindern empfohlen. Entscheidend ist, dass Kinder das Buch betrachten und sich am Gespräch beteiligen können.

Bücher und Materialien für Krippenkinder

Für Krippenkinder bieten klare Bilder und vertraute Motive gute Anknüpfungspunkte. Beginnen Sie mit einem einzelnen Bild, etwa einer Katze auf einem Stuhl. Ein Kind kann darauf zeigen, einen Laut nachahmen oder das Tier benennen. Greifen Sie die Reaktion auf und lenken Sie den Blick anschließend auf ein weiteres Detail.

Bei einem Wimmelbuch kann eine Lupe oder Taschenlampe helfen, die Aufmerksamkeit auf ein bestimmtes Bilddetail zu lenken. Suchen Sie zum Beispiel gemeinsam ein kleines Tier. Das Material unterstützt das genaue Betrachten, während die Fachkraft die Entdeckungen der Kinder sprachlich begleitet.

Fortbildungen und digitale Bilderbücher

In Deutschland können Fortbildungen zu Sprachbildung und Bilderbucharbeit passende Lerninhalte vermitteln. Für die Vorbereitung eignen sich ausgewählte Bücher und eigene Gesprächsnotizen, etwa zu Figuren, Bilddetails oder möglichen Anschlüssen an den Alltag. So lassen sich Impulse an die Interessen der Gruppe anpassen, ohne für jede Betrachtung ein starres Fragenschema festzulegen.

Auch digitale Bilderbücher lassen sich gemeinsam betrachten. Achten Sie darauf, dass die Illustrationen gut erkennbar sind und die Kinder beim Anschauen miteinander sprechen können. Das digitale Format sollte das gemeinsame Erkunden unterstützen. Wählen Sie einzelne Seiten aus, halten Sie bei interessanten Details inne und geben Sie den Kindern Raum für eigene Beobachtungen.

Unterschied zwischen dialogischer Bilderbuchbetrachtung und klassischem Vorlesen

Beim klassischen Vorlesen führt meist der Text durch die Geschichte; beim dialogischen Betrachten gestalten Kinder das Gespräch mit. Beide Formen können sich ergänzen, wenn Sie eine Geschichte vorlesen und an passenden Stellen innehalten.

Anschauliches Vorlesen

Anschauliches Vorlesen macht Figuren und Handlungen durch Stimme, Tempo und Betonung hörbar. Bei einer Regenszene kann die vorlesende Person leiser sprechen und Regentropfen sprachlich nachahmen. Solche Veränderungen helfen Kindern, dem Geschehen zu folgen und sich die Situation vorzustellen.

Beim klassischen Vorlesen orientiert sich die erwachsene Person meist am geschriebenen Text. Trotzdem kann sie Pausen setzen, einer Figur eine eigene Stimme geben oder eine Illustration zeigen. Eine kurze Pause nach einer überraschenden Wendung gibt den Kindern Gelegenheit, das Gehörte mit dem Bild zu verbinden.

Beim dialogischen Lesen verschiebt sich der Schwerpunkt: Die Fachkraft liest nicht zwingend jede Zeile vor, sondern öffnet Raum für Beobachtungen. Zeigt ein Kind auf einen roten Regenschirm, kann sie fragen: „Wem gehört der Schirm?“ So entsteht ein Austausch, der vom Buch ausgeht und die Perspektive der Kinder einbezieht.

Vorlesen und Gespräch müssen nicht getrennte Methoden sein. Sie können eine Seite vorlesen, danach das Buch offenhalten und die Kinder nach einer Figur oder Handlung fragen. Möchte die Gruppe einer Geschichte lieber ohne Unterbrechung folgen, passt zusammenhängendes Vorlesen besser. Entscheidend ist, ob gerade das Zuhören oder das gemeinsame Erkunden im Mittelpunkt stehen soll.

Erzählen und Vorlesen

Beim Vorlesen geben die gedruckten Wörter den Wortlaut vor; beim Erzählen formuliert die erwachsene Person die Handlung freier. Eine Geschichte über einen Fuchs kann beim Vorlesen Satz für Satz wiedergegeben werden. Beim Erzählen lässt sich dieselbe Szene mit eigenen Worten schildern und an die Reaktionen der Kinder anpassen.

Erzählen eignet sich, wenn eine Gruppe länger bei einer Illustration verweilen oder eigene Erfahrungen einbringen möchte. Fragt ein Kind, warum der Fuchs im Wald wartet, kann die Fachkraft den Handlungsfaden aufnehmen und die Szene weitererzählen. Beim Vorlesen kann sie stattdessen zum Text zurückkehren und die entsprechende Stelle gemeinsam mit den Kindern erneut lesen.

Auch Eltern können beide Formen im Alltag verbinden. Sie lesen zu Hause einen kurzen Abschnitt vor und lassen ihr Kind anschließend eine Lieblingsszene beschreiben. Ein persönlicher Bezug, etwa eine ähnliche Begegnung mit einem Tier, kann zum Erzählen anregen. In der Kita können Kinder die Geschichte nach dem Lesen mit eigenen Worten nacherzählen.

Für die Wahl zwischen den Formen hilft ein einfacher Ablauf: Lesen Sie zunächst einen überschaubaren Abschnitt, beobachten Sie die Reaktionen und entscheiden Sie dann, ob die Geschichte weiterlaufen oder ein Gespräch beginnen soll. Zeigen die Kinder auf Details oder erzählen von eigenen Erfahrungen, bietet sich eine Pause an. Folgen sie aufmerksam dem Text, können Sie weiterlesen und das Gespräch anschließend öffnen.

Gesprächstechniken zur Gesprächsanbahnung und Gesprächsführung

Ein Bilderbuchgespräch braucht einen klaren Rahmen und offene Gesprächsangebote. Hinführung, gemeinsame Betrachtung und Abschluss geben den Kindern Orientierung.

Gesprächsatmosphäre und aktives Zuhören

Eine zugewandte Gesprächsatmosphäre entsteht, wenn die Fachkraft Blickkontakt hält, Beiträge ausreden lässt und Antworten nicht bewertet. Nach der Frage „Was fällt dir auf?“ hilft eine kurze Pause dabei, eigene Worte zu finden. Aktives Zuhören zeigt sich auch darin, Aussagen der Kinder aufzugreifen: „Du meinst, der Vogel sucht sein Nest.“

So kann ein Kind seine Gedanken ergänzen oder korrigieren. Vermeiden Sie, mehrere Fragen direkt hintereinander zu stellen. Eine Frage zu einem Bilddetail reicht zunächst. Zeigt ein Kind nur darauf, können Sie die Geste sprachlich begleiten und anschließend abwarten.

Ablauf und Gesprächsimpulse

Die Hinführung weckt Interesse und macht das Thema zugänglich. Zeigen Sie etwa das Titelbild und fragen Sie: „Was könnte in dieser Geschichte passieren?“ Während der Betrachtung greifen Sie Beobachtungen auf, stellen passende Fragen und lassen Zeit zum Antworten. Zum Abschluss können die Kinder eine Lieblingsszene benennen oder erzählen, was ihnen besonders aufgefallen ist.

Bei Kindern unter drei Jahren sollte die Betrachtung in der Regel höchstens 10 Minuten dauern. Regelmäßige Wiederholungen, idealerweise täglich, geben Gelegenheit, vertraute Bücher erneut zu erkunden. Eine wiederkehrende Frage wie „Was entdeckst du heute?“ kann dabei einen neuen Blick auf dieselbe Seite eröffnen.

Wimmelbücher als Gesprächsanlass

Wimmelbücher bieten zahlreiche Bilddetails, die Kinder suchen, benennen und miteinander verbinden können. Beginnen Sie mit einem überschaubaren Auftrag: „Findest du den Hund?“ Anschließend können Sie fragen, was das Tier gerade tut oder wohin es läuft. So ergeben sich aus dem Suchen weitere Gesprächsimpulse.

Eine beleuchtete Lupe oder Taschenlampe kann den Blick auf ein bestimmtes Detail lenken. Suchen die Kinder etwa eine kleine Katze, lässt sich anschließend über ihren Aufenthaltsort und mögliche nächste Schritte sprechen. Lassen Sie auch unterschiedliche Entdeckungen zu: Zwei Kinder können auf derselben Seite Verschiedenes beobachten und ihre Gedanken dazu austauschen.

Rolle der pädagogischen Fachkraft

Die Fachkraft begleitet das Gespräch, statt die Geschichte allein zu erklären. Sie greift Äußerungen auf, wiederholt oder erweitert sie und setzt einen passenden Impuls. Sagt ein Kind „Auto kaputt“, kann sie antworten: „Das Auto ist liegen geblieben. Was könnte der Fahrer jetzt tun?“ So verbindet sie Zuhören mit sprachlicher Anregung.

Bei einer Betrachtung mit der ganzen Gruppe sollten die Bilder für alle Kinder gut sichtbar bleiben. Unterstützung durch eine weitere Kollegin oder einen weiteren Kollegen, idealerweise durch zwei, erleichtert das gemeinsame Betrachten. Eine Person kann das Buch halten, während eine andere die Beiträge der Kinder aufnimmt und darauf achtet, dass auch ruhigere Kinder Raum zum Erzählen erhalten.

Definition und Merkmale der dialogischen Bilderbuchbetrachtung

Bei der dialogischen Bilderbuchbetrachtung sprechen Erwachsene mit Kindern, während das Buch den Anlass liefert. Im Mittelpunkt steht nicht das vollständige Vorlesen, sondern der Austausch über Bilder, Figuren und eigene Gedanken. Die pädagogische Fachkraft folgt den Beiträgen der Kinder und führt das Gespräch mit passenden Impulsen weiter.

Ein entscheidendes Merkmal ist die aktive Rolle der Kinder. Sie zeigen auf ein Detail, benennen eine Figur oder verbinden das Bild mit einer eigenen Erfahrung. Die erwachsene Person greift den Beitrag auf, formuliert ihn bei Bedarf neu und eröffnet einen nächsten Gesprächsschritt. Zeigt ein Kind beispielsweise auf einen vollen Teller, kann die Fachkraft fragen: „Was könnte die Figur gern essen?“

Die Methode eignet sich für einzelne Kinder und Gruppen. In der Gruppe sollten die Bilder für alle gut sichtbar bleiben, damit jedes Kind denselben Gesprächsanlass vor Augen hat. Dabei muss nicht jedes Kind gleich viel sprechen. Zeigen, ein einzelnes Wort oder eine längere Erzählung können gleichermaßen Ausgangspunkte für weitere Impulse sein.

Dialogisches Lesen kann bereits bei Kindern ab etwa sechs Monaten beginnen und bis ins Vorschulalter fortgeführt werden. Bei jüngeren Kindern stehen oft das gemeinsame Betrachten und das Benennen vertrauter Dinge im Vordergrund. Ältere Kinder können Handlungen erklären, Vermutungen äußern oder verschiedene Ereignisse einer Geschichte miteinander verbinden. Die pädagogische Fachkraft passt ihre Fragen an die unterschiedlichen Ausdrucksmöglichkeiten an.

Sprachförderung bedeutet nicht nur, neue Wörter zu nennen. Im Gespräch erleben Kinder auch, wie Äußerungen erweitert und Gedanken sprachlich geordnet werden. Sagt ein Kind „Hund draußen“, kann die erwachsene Person antworten: „Ja, der Hund läuft draußen über die Wiese.“ So hört das Kind eine ausgebaute Formulierung, die an den eigenen Beitrag anknüpft.

Ein weiteres Merkmal ist die flexible Gesprächsführung. Die Fachkraft muss nicht jede Seite gleich lang betrachten oder einer festen Fragenfolge folgen. Entdeckt die Gruppe auf einer Buchseite eine ungewöhnliche Szene, kann sie dort verweilen. Wird ein Detail kaum beachtet, geht das Gespräch weiter. Die Interessen der Kinder bestimmen mit, welche Bilder und Gedanken vertieft werden.

Damit unterscheidet sich die Methode auch von einem Fragebogen zum Buchinhalt. Eine Frage wie „Welche Farbe hat das Haus?“ kann zum genauen Hinsehen anregen. Entscheidend ist jedoch, den Austausch nicht nach einer richtigen Antwort zu beenden. Ein Anschluss wie „Woran erinnert dich das Haus?“ öffnet Raum für persönliche Bezüge und weitere Erzählungen.

Halten Sie nach der Betrachtung kurz fest, welche Bilder besonders viele Beiträge ausgelöst haben und wer sich beteiligt hat. Diese Beobachtung hilft, bei einer späteren Buchrunde gezielt an Interessen anzuknüpfen und auch zurückhaltenden Kindern einen passenden Gesprächseinstieg zu ermöglichen.

Kigata

Kigata unterstützt Kitas dabei, eine Umgebung zu gestalten, in der Kinder gemeinsam Bücher betrachten und ins Gespräch kommen können. Wenn Sie neben passenden Bilderbüchern auch die Ausstattung Ihres Gruppenraums planen, können Kita-Möbel, pädagogisches Spielzeug und weitere Materialien Teil der Überlegung sein. Entscheidend ist, was zu Ihrer Gruppe und zum Alltag Ihrer Einrichtung passt.

Ein ruhiger Platz zum Betrachten, gut erreichbare Materialien und eine passende Sitzordnung erleichtern gemeinsame Gespräche. Kigata bietet dafür Kita-Möbel und pädagogisches Spielzeug an. Wenn Sie die Ausstattung verschiedener Bereiche zusammendenken möchten, hilft eine strukturierte Auswahl, den Planungsprozess übersichtlich zu gestalten.

Wenn Sie Ihre Überlegungen zur Kita-Ausstattung besprechen möchten, nehmen Sie Kontakt zu Kigata auf.

Schaffen Sie Raum für neue Buchgespräche

Ein Bilderbuchgespräch muss nicht auf einen festen Platz oder eine besondere Einheit beschränkt bleiben. Überlegen Sie, wo die Kinder im Kita-Alltag gern zur Ruhe kommen und gemeinsam Bücher betrachten können. Ein vertrauter Ort und gut erreichbare Materialien erleichtern es, solche Gespräche regelmäßig aufzugreifen.

Eine dialogische Bilderbuchbetrachtung in der Kita kann auch Impulse für weitere Aktivitäten geben: Eine Figur wird gemalt, eine Szene nachgespielt oder draußen wiederentdeckt. Kigata bietet Kita-Möbel, pädagogisches Spielzeug und Spielplatzgeräte für unterschiedliche Bereiche Ihrer Einrichtung. Welche Ausstattung passt, hängt davon ab, wie die Kinder Ihre Räume und Außenflächen nutzen.

Wenn Sie Ihre Überlegungen zur Ausstattung weiterentwickeln möchten, kontaktieren Sie Kigata. So können Sie den nächsten Schritt passend zu den Bedürfnissen Ihrer Einrichtung planen und Kindern im Alltag immer wieder Raum für Geschichten und eigene Gedanken geben.

Häufige Fragen zur Bilderbuchbetrachtung

Bilderbuchbetrachtung und Ausarbeitung: Muss ich zunächst eine Bilderbuchanalyse durchführen?

Für ein Gespräch im Kita-Alltag genügt es meist, das Buch vorab selbst durchzusehen. Notieren Sie zum Beispiel, welche Seite einen Bezug zu einem aktuellen Gruppenthema hat und welche Begriffe den Kindern vielleicht noch unbekannt sind. Bei einem Praxisbesuch in der Erzieherausbildung wird häufig eine ausführlichere Bilderbuchanalyse erwartet. Dann können Sie zusätzlich Handlung, Figuren, Bildgestaltung und sprachliche Besonderheiten schriftlich untersuchen.

Eignen sich Wimmelbücher gut für eine diskursive Bilderbuchbetrachtung?

Ja, besonders wenn Kinder gern Details vergleichen oder verschiedenen Handlungssträngen folgen. Damit das Gespräch nicht in gleichzeitiges Rufen übergeht, können Sie die Runde zunächst auf einen Bildausschnitt konzentrieren. Anschließend darf ein Kind ein weiteres Detail auswählen. Bei einer großen Seite bietet eine beleuchtete Lupe oder Taschenlampe einen konkreten Suchanlass und macht kleine Einzelheiten leichter sichtbar.

Was muss bei der Durchführung beachtet werden?

Planen Sie den Sitzplatz so, dass niemand gegen das Licht schauen muss und das Buch stabil gehalten werden kann. In einer größeren Runde kann eine zweite Fachkraft Kinderbeiträge aufnehmen, während die vorlesende Person die Seiten zeigt. Unter Dreijährige benötigen meist eine kürzere Einheit; als Orientierung gilt eine Dauer von höchstens 10 Minuten. Beenden Sie die Runde, wenn die Aufmerksamkeit deutlich nachlässt.

Welche Methoden eignen sich?

Neben dem gemeinsamen Anschauen können Sie eine szenische Betrachtung anbieten, bei der Kinder Rollen oder Bewegungen aus einer Geschichte aufgreifen. Für Kinder von zwei bis fünf Jahren wird diese Form als Möglichkeit genannt. Je nach Thema passen als Anschluss Malen, Kneten, Basteln, Lieder oder Spiele. Bei einer Geschichte über ein Fest können die Kinder danach beispielsweise eine passende Szene gestalten.

Welches Buch eignet sich für eine Bilderbuchbetrachtung?

Wählen Sie ein Buch, dessen Thema die Kinder interessiert und dessen Illustrationen genügend Ansatzpunkte zum Entdecken bieten. Für jüngere Kinder sind möglichst realistische Bilder hilfreich. In einer Gruppe sollten die Abbildungen über längere Zeit für alle sichtbar bleiben. Ein Großformat von 34,2 × 45,5 cm kann das gemeinsame Betrachten unterstützen. Auch ein Buch, das Kinder selbst auswählen, kann ihr Interesse am Inhalt aufgreifen.

Was bedeutet dialogische Bilderbuchbetrachtung in der Kita?

Der Begriff beschreibt eine Form des gemeinsamen Lesens, bei der die Kommunikation zwischen Kind und erwachsener Person zentral ist. Das Buch gibt den Anlass, doch das Gespräch kann sich an den Fragen und Entdeckungen des Kindes orientieren. Die Methode eignet sich sowohl für einzelne Kinder als auch für Gruppen. Sie wurde ursprünglich für Kinder mit sprachlichem Rückstand konzipiert, kann aber auch andere Kinder einbeziehen.

Wie läuft eine dialogische Bilderbuchbetrachtung Schritt für Schritt ab?

Eine Betrachtung lässt sich in Hinführung, gemeinsame Durchführung und Abschluss gliedern. Für den Einstieg können Sie das Titelbild zeigen und an ein Thema aus dem Kita-Alltag anknüpfen. Während der Betrachtung bleiben Sie bei Seiten stehen, die die Kinder beschäftigen. Zum Abschluss eignet sich eine kurze Rückschau, etwa indem jedes Kind ein Bilddetail auswählt, das es später noch einmal ansehen möchte.

Welche offenen Fragen eignen sich für die dialogische Bilderbuchbetrachtung?

Fragen Sie nach Beobachtungen, Zusammenhängen und möglichen Fortsetzungen, statt nur einzelne Begriffe abzufragen. Geeignet sind zum Beispiel: „Was könnte die Figur gerade suchen?“ oder „Was hat sich auf dieser Seite verändert?“ Für Kinder von vier bis sechs Jahren können auch Warum- und Weshalb-Fragen sowie Erzähl- und Vervollständigungsimpulse passen. Bei jüngeren Kindern helfen kurze Fragen zu sichtbaren Personen, Dingen und Orten.